《最后一头战象》教案3篇

老师在上课之前会基于对学生和教学任务的分析，对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计，以达到优化教学质量的效果。下面是掌知识整理的3篇《《最后一头战象》教案》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

最后一头战象篇一

东方欲晓，往日威武的从连绵起伏的群山中一跃而起的东升的旭日，在我的眼里凄凉的血色。半边天被血色染红，那，是战争的颜色，是硝烟的气息。

微风轻似梦，吹去花瓣片片落，轻吻我。

(资料图)

我迈着沉痛的步子，走向那骗我朝思暮想的地方，但是。只有在此刻，在我垂暮之际，我才能如愿以偿的来到这里。

我看到了！看到了！打洛江畔！打洛江畔！二十六年里，多少个日夜交替，多少个轮回春秋，我终于回到这片神圣的土地！这片承载着我辉煌历史的土地！这片我和同伴们并肩作战，浴血搏杀敌人的土地！这片血迹斑斑，让我心酸，让我流泪的土地！

微风轻似梦，吹去花瓣片片落，轻吻我。

啊！是那块礁石！龟形的！不会有错！当年，敌人连发的三颗子弹正飞向我时，藏远就是冲到这块龟形的礁石前，用自己的身躯把敌人打向我的子弹挡在了自己的胸前！鲜血！鲜血！他死了，礁石被他的血冲刷着，礁石附近的江水渐变。淡红，鲜红，墨红！啊，那是他的血！为我而流的血！我静静地望着死去的藏远，滚滚热泪一涌而下……那一刻，仿若时间停止，画面仿若定格。但也就在那一刻，我也被敌人的子弹击中了。我的身子已经摇摇欲坠了，我也要向藏远一样倒下了。骑在我背上的战士哭喊着跌落在鲜红的江水里，血色的浪花溅起，我感到一股刺骨的疼痛——我脆生生的倒在了礁石上！礁石！礁石！我半闭着双眼，忍者撕裂般的疼痛，轻轻仰望着天空。残霞渲染着天空，鲜血渲染着江面……那块曾被我和藏远的鲜血冲刷过的礁石，此刻，似乎还斑驳着点点血迹的幻影，至今，还弥漫着硝烟的气息。我的心，被撕裂般拉扯着，拉扯着。

微风轻似梦，吹去花瓣片片落，轻吻我。

我的身体火辣辣的，像伤口被疯狂的泼上辣椒水。我想哭，哭得天昏地暗，然后再静静地悄然离去。全身的力量被凝聚，我撕心裂肺地吼着，欧——！欧——！

微风轻似梦，吹去花瓣片片落，轻吻我。

二十六年，我度日如年，从我披上战甲到我将入黄泉，就像一次海枯石烂，物换星移的过程。这就好像一场梦，我看见了战后的灵魂，我呼唤，他们听不见；现在，我来了，嘎羧来了！来陪伴你们了，我没有忘记你们，没有丢下你们，来陪伴你们了……

这个感伤的场景让我泪如雨下，是梦吗？二十六年，我，终于来了。

微风轻似梦，吹去花瓣片片落，轻吻我。

似梦非梦，粉白，粉红。花瓣一片片飘落。伴着落花，我上战场；伴着落花，我来凭吊战场，追忆当年；伴着落花，我要静静地里去了，要悄悄地和战友们重逢了；伴着落花，和平，在这卑微的世界中，来了吗？伴着落花……

最后一头战象教案篇二

【教学目标】

1.会写文中的11个生字，掌握课文中出现的新词语，理解“焦躁不安、威风凛凛、悠哉游哉、炯炯有神”等词语。

2.有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情，最后能用自己的话讲讲这个故事。

3.继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深厚友谊。

【教学重点】

学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

【教学难点】

从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

【教学准备】

对大象以及战象有一定的了解。

【教学时间】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.大家去动物园都看到了哪些动物？（学生自由回答）动物园中的大象我们都见过，它可是我们人类的好朋友，可以为人们做很多事情，但是你们听说过大象在战场上冲杀吗？这样的大象叫做战象。今天，让我们一起来认识一头经历过战争场面的最后一头战象。

2.板书课题，齐读课题

3.质疑：为什么只有最后一头战象？最后一头战象又是怎么来的呢？最后一头战象怎么样了？……下面就让我们在学习中寻找答案吧。

二、初读课文，学习字词

1.快速阅读课文，注意读准字音，把句子读通顺。

2.学生结合上下文理解字词，把自己不懂的字词或句子划出来交流讨论。

教师重点点拨：

威风凛凛：声势或气派令人敬畏。

排山倒海：比喻力量强，声势大。

豪迈：气魄大；勇往直前。

泣不成声：哭不出声来。形容十分悲痛。泣，小声哭。

唏嘘：哭泣后不自主地急促呼吸。

膨胀：由于温度增高或其他原因，物体的长度或体积增加。

炯炯有神：形容（眼睛）明亮，有神采。

激越：（声音、情绪等）强烈、高亢。

浴血：形容战斗激烈。

搏杀：搏斗，奋力杀敌。

菁：山间的大竹林，泛指树木丛生的山谷。

三、默读课文，梳理内容

1.默读课文，思考上面的提问，可在书上做上标注。

2.学生阅读后解决一些简单的问题。

3.让学生说一说课文写了战象的哪些事情。

根据学生的回答，简单概括为：英雄垂暮——重披战甲——凭吊战场——庄严归去。

4.找出使你感动的句子，带着感情朗读。

四、作业设计

1.抄写文中生字词。

2.练习课文朗读。

第二课时

一、回顾前文，拓展延伸

上节课我们初步地学习了课文，根据大家的学习，我们回答了一些问题。学到现在，嘎羧在你脑海中是怎样一头战象呢？

善良，怀旧，

坚强，忠诚，英勇等。

二、研读课文，重点感悟

1.自由朗读课文，找找文中哪些描写给你留下这样的印象？

2.学生小组交流讨论，力求小组内解决，仍有难度的留待全班讨论。

3.集体交流：

（1）从哪些语句可以感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？

学生汇报：

①“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”

从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。

②“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味。

③“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”

从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记人们对它的救助，对它无微不至的关怀。

④“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩在哗哗流淌的江水……发出震耳欲聋的吼叫。”

“久久凝望”看到它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友深深的怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人含泪歌颂的英雄！从这些都感受到战象对战争过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感激。也是对死去的战象的深深的怀念。

（2）朗读感悟嘎羧“英勇”的语句。

①“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”

从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。

为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？

可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师指导，使学生切身体会到战象对战斗及战友的无比怀念之情。

②“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。”

从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。

（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？

重点体会“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。

（4）指导学生有感情地朗读课文。

三、拓展延伸，布置作业

1.这篇课文与我们刚刚学习的《老人与海鸥》一课有哪些相通之处？

引导学生从人和动物之间的情感方面作比较，体验动物丰富的情感世界。

2.试着用自己的话复述这个故事。

3.嘎羧告别村寨的场面，驻立江边回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。

最后一头战象教案篇三

教材分析：

《最后一头战象》是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。

根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要资料的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描述嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。

教学目标：

1.学习用较快的速度读课文，了解课文主要资料。

2.引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，透过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。

3.体会作者具体、细致的表达方法。

教学重难点：

透过品读课文中描述嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

教学准备：

相关课件

教学过程：

一、激情导入，揭示课题。(背景课件)

1.激情导入。(播放视频)

2.嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象，也是最后一头战象。(板书课题)

3.这也是我们这天要学习的第23课的课题，齐读。P121

二、速读课文，了解主要资料

1.这篇课文很长，有来字，请同学们快速默读课文，边读边思考，嘎羧临死之前做了哪些事

2.讨论交流，嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事

相机板书：披挂象鞍

重回战场

挖掘墓坑

3.引导学生用“先……然后……最后……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。

4.小结：我们在学习篇幅较长的文章时，能够采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要资料。(板书：抓事件)

三、引导质疑

1.课文主要写了最后一头战象嘎羧之死，同时在课文的11自然段也介绍了一般大象的死，请你再次默读课文11自然段，比较一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一样

2.引导学生交流自己的看法，抓住主要的区别。

3.了解了一般大象死时的特点。我们再来看看嘎羧临死之前做的这些不同寻常的事情，你的心中有怎样的疑问

4.引导学生质疑，梳理问题，明确学习方向。

四、品读感悟，体会情感

(一)引导学生研读第十四自然段，探讨嘎羧为什么要重回战场。

1.找出描述嘎羧重回战场的句段读一读，用“—”标出描述嘎羧神态动作的语句，体会它内心的想法，并写在旁边。

2.学生自读体会，划记词句，做批注。

3.讨论交流，重点引导学生抓住“凝望”“亲了又亲”“吼叫”等描述动作、神态的词语想象，体会嘎羧的内心，并指导学生透过多种形式的朗读，感受嘎羧的高尚情怀。

4.小结：在刚才的学习中，我们先找出记叙这个事例的相关句段，然后划记描述嘎羧动作神态的词语，并抓住这些词语细细品味，体会嘎羧内心的想法，从而感悟到它真挚的情感，解决了我们心中的疑问。

(二)分组自学“披挂象鞍”和“挖掘墓坑”部分。

1.分组，交待自学要求。

2.学生自学。

3.小组交流，共同研讨

(三)讨论交流“披挂象鞍”部分的读书感受。

1.引导学生重点品读：

(1)没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲(suō)着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。

(2)二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。

2.深入探究：从你们的朗读中，我明白你们走进了嘎羧的心，它临死前要披挂上象鞍是因为什么

3.小结：同学们，文中的嘎羧不会说话，作者透过描述它的动作神态来表现它内心的情感。我们如果能抓住这些事例，品味当中的细节描述，并及时地把自己的想法在书中写一写，就能体会到它内心的情感，读懂它的心。

(四)讨论交流“挖掘墓坑”部分读书感受，理解嘎羧为什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。

1.学生交流读书感受，重点品读：

(1)它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。

从“挖一阵就喘息一阵”，引导学生感受嘎羧挖坑的艰难。并透过多种形式的朗读，体会嘎羧内心的情感。

(2)我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。

重点引导学生探究“沉”字的深层含义，体会嘎羧奋力挖掘墓坑的内心，感悟它的英雄形象。

2.想象说话，走进嘎羧。

26年前，它以前和战友们在那里，26年后，它仍旧要和战友们。

3.引导学生探究嘎羧的内心：这是一颗怎样的心啊你们读懂了吗

4.读描述嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一词，引导学生体会它内心的想法，并进行写话训练。

5.交流写话资料，适时引导学生朗读感悟。

五、总结延伸

1.总结全课，明确下节课学习任务。

嘎羧是一头战象，我们却从这些感人的事例当中，从这些生动细致的描述当中，体会到它像人一样丰富的情感，感受到它英雄的形象。动物小说大王──沈石溪，也就是本文作者在他的创作体会里写道：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感，想引发人类更多的思考。那么嘎羧还具有怎样丰富的情感作者又想引发我们怎样的思考呢我们下节课继续学习。

2.布置课外阅读沈石溪的其它动物小说。

板书设计

23.最后一头战象

抓事例品细节悟情感

披挂象鞍神态壮士

重回战场动作英雄

挖掘墓坑

第二课时

教学目标：

1.指导书写11个生字，理解并积累词语。

2.继续学习课文，感受村民与嘎羧之间的真挚情感。

3.学习作者具体细致的表达方法，指导学生练笔。